聽、說、讀、寫是語文的四種基本能力。我以為這四種能力中最為要緊的是“讀”，何以見得？
諸多文學(xué)大家談?wù)Z文學(xué)習(xí)，都會(huì)特別提到兩點(diǎn)，一則曰“多背”，一則曰“多讀”，這兩點(diǎn)最終都可歸結(jié)為“讀”，所謂“多背”，即是“精讀”，所謂“多讀”，即是泛讀。
（精讀與速讀） 在誦讀過程中，嘴巴，耳朵和大腦三者形成一個(gè)回路，自然促進(jìn)聽力提高；如果能多讀，肚子里有貨，自然有可能出口成章，說也就不再是問題；而“寫”無非是把“說”落實(shí)到紙面上的過程，基礎(chǔ)還是“多讀”，“多讀”既為寫提供了表達(dá)的范本，也提供了思維的材料。所以，“讀”是提高語文能力的不二法門。
隨著課改出臺(tái)的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（該標(biāo)準(zhǔn)在語文教學(xué)中具有法規(guī)作用），在閱讀和背誦方面有明確的規(guī)定：
《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求1～6年級(jí)學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩文160篇（段），7～9年級(jí)學(xué)生背誦80篇（段），合計(jì)240篇（段）。并明確推薦古詩文120篇（段）。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生九年課外閱讀總量達(dá)到400萬字以上，閱讀材料包括適合學(xué)生閱讀的各類圖書和報(bào)刊。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“多背”和“多讀”有明確的指導(dǎo)，而且特別的重視，但非常遺憾，這兩點(diǎn)在實(shí)際的語文教學(xué)中由于多種因素的影響，都很難落到實(shí)處，本文擬重點(diǎn)談中學(xué)生閱讀中存在的若干問題。
我以為當(dāng)前中學(xué)生閱讀中存在以下亟需解決的問題。
問題一、不閱讀
部分學(xué)生處于根本不閱讀的狀態(tài)。我們在討論這個(gè)問題時(shí)，常常把學(xué)生不喜歡閱讀歸結(jié)為兩個(gè)原因，一個(gè)是課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，沒有時(shí)間閱讀；還有一個(gè)是大量電子娛樂設(shè)備的介入，分散了學(xué)生的注意力。
但這只是表象，因?yàn)樵趯?shí)際和學(xué)生接觸過程中，也發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生酷愛閱讀，和其他同學(xué)一樣，他們也處于沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和電子娛樂的誘惑之下，但卻沒有放棄閱讀，深究個(gè)中原因，與其小時(shí)候養(yǎng)成了愛讀書的習(xí)慣密切相關(guān)，愛讀書的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，那么，無論課業(yè)負(fù)擔(dān)有多沉重，電子娛樂的誘惑有多強(qiáng)烈，都不可能讓他們放棄閱讀，因?yàn)樗麄冊陂喿x中找到了快樂。
而
良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，和家庭環(huán)境密切相關(guān)，一般而言，如果父母非常喜歡閱讀，那么，孩子也會(huì)比較喜歡閱讀，這是一種家庭的熏陶，是一種潛移默化的作用。一個(gè)比較殘酷的現(xiàn)實(shí)是：一旦孩子在小時(shí)候沒有養(yǎng)成愛閱讀的習(xí)慣，長大后喜歡閱讀的可能性也非常之小。
問題二、淺閱讀
一部分學(xué)生雖然讀書，但是所讀甚淺，多沉醉于動(dòng)漫或流行小說之中，甚至是到了沒有圖片不能讀書的程度，有人說我們現(xiàn)在的社會(huì)進(jìn)入到了“讀圖時(shí)代”，但這種淺閱讀無助于思維品質(zhì)的提升。
淺閱讀譬如徒步走一條平坦的隧道，不怎么費(fèi)氣力，但無論什么時(shí)候回首，都只是看到一束幽暗的微光，一成不變。而深層次的閱讀，或者說有一定難度的閱讀，則譬如爬山，雖大費(fèi)氣力，甚至有時(shí)要?dú)獯跤，但每一次回首，都?huì)有新的景致收于眼底？梢哉f，只有深層次閱讀才有助于思維品質(zhì)的提升。
問題三、窄閱讀
還有一部分學(xué)生雖然喜愛閱讀，閱讀的內(nèi)容也不算淺，但只單純閱讀某一類讀物，科幻迷讀大量的科幻小說，軍事迷讀大量的軍事著作等等。這種閱讀之弊端是視野狹窄，只對(duì)他所閱讀的那一個(gè)方面有比較深入的了解，其他方面則兩眼一抹黑。
譬如飲食，需要攝入多種營養(yǎng)才會(huì)有健康的身體，如果偏食，就可能引發(fā)某種疾病！罢喿x”就是在閱讀中的偏食，也會(huì)導(dǎo)致閱讀能力低下。
問題四、做閱讀
一提到學(xué)生的閱讀能力不行，就會(huì)有外行人立刻想到多做做閱讀題就可以解決這個(gè)問題，結(jié)果是學(xué)生陷入到題海當(dāng)中不能自拔。這種“做閱讀”的行為，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生兩種閱讀趨向，一種是如果文章后面不附帶問題就不會(huì)閱讀，不知道該從閱讀中收獲什么。還有一種就是因?yàn)楸仨殠е}目去閱讀，大大削減了閱讀中的愉悅感，于是，慢慢變得不愛閱讀了。
實(shí)際上，考試閱讀和平時(shí)閱讀是兩種完全不同類型的閱讀，考試閱讀屬于測試性閱讀，平時(shí)閱讀屬于鑒賞性閱讀。測試性閱讀因?yàn)橐瓿善溥x拔功能，所以，問題答案的指向是唯一的，或者是單向的，而鑒賞性閱讀則不同，所謂“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，“仁者見仁、智者見智”，可以說鑒賞性閱讀是真正體現(xiàn)語文能力的閱讀，而測試性閱讀則只是在在目前考試選拔中不得不采用的一種辦法，因?yàn)槿绻x拔考試采用鑒賞性閱讀的方式，“公亦有理，婆亦有理”，就會(huì)在閱卷中發(fā)生困難，體現(xiàn)不出客觀性，無法通過分?jǐn)?shù)區(qū)分優(yōu)劣。
對(duì)學(xué)生而言，如果有了鑒賞性閱讀的能力，并且透徹了解了測試性閱讀“問題答案的指向唯一”的特點(diǎn)，那么，測試性閱讀水平的提高可以說是輕而易舉，但如果沒有鑒賞性閱讀作為基礎(chǔ)，那么測試性閱讀提高也就是沙上建塔，讀不明白文章，那么縱有再多的技巧，明白再多的原則也沒有用處。
綜上所述，在語文學(xué)習(xí)問題上，要眼光放得長遠(yuǎn)一些，我們的語文老師，學(xué)生，還有學(xué)生家長，都應(yīng)該少一些急功近利，多一些腳踏實(shí)地。古人云：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”，真正的把“讀書”這件事情落實(shí)好才是學(xué)好語文的“正道”。
來源：水寒說語文
作者：于曉冰
